※ これは、９４年度の実践をもとに書き込んでいる。画像は、９７年度・９８年度のものである。
授業の基本的な展開はだいたい似たようなものである。
いよいよ最後の「三態変化ダイジェスト」ともいうべき、液体窒素を使って
の授業である。
明日が、一学期終業式というどんづまり７月の１９日の授業である。前日に
液体窒素を購入し準備して待つ。
Ｔ『一学期の最後の授業やが、今日は以前から言っていた、液体の窒素を使って
授業をします。これです。』
（ジュアー瓶５リットル用をおもむろに取り出す。これは、前任校で十数年前
に購入してもらったもので、今回借用してきた。当時￥６３００であったと記憶
する。液体窒素自体は、１リットル約５００円であった。充填料と考えるといい
のだろうか。）
※ 現任校でも１０リットルの容器を購入している。（「理振」に今はあがっているので中学校でも購入しやすくなっている。）
Ｔ『取り出す前に、窒素の融点、沸点を確認しておこうか。融点は…
（−２１０度の声）、沸点は…（−１９６度の声）』
例の帯グラフのように板書し確認をする。
Ｔ『ところで現在のこの理科室の温度は…』
Ｐ『３０度』（理科室の温度計のところへ駆け寄って…、朝方であったが
暑い(¨;)(¨;)）
Ｔ『そうすると、今空気中の窒素は、もちろん気体。空気の８０％は窒素ですよ。
その窒素がこの中では液体だというんです。だから、この中はだいたい−２０
０度の世界です。この中は、こうしてフタをとるだけでも、ものすごい勢いで
沸騰しているはずです。』『こうしてみます。』（と、容器のなかにガラス管
を差し込んでみる。ものすごい勢い突沸して、飛び出して来る。『アッ』『冷た
あ』一瞬なにがおこったのかわからない。天井を見上げている。）
Ｔ『もう一度やってみます。』と繰り返してやってみる。
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| やかんの蒸気が吹き上げるように | 何かがパラパラと・・・ |
Ｔ『では、いよいよ出してみます。』と、発泡ス チロールをしいた１リットルビーカ
ーにあけて みる。一瞬に白いモヤモヤが。そしてビーカー に空気中の水蒸
気が昇華してつく。ビーカーの 中がみにくいが、霜をとりながら…
Ｔ『ほれ、沸騰しているで…。わかるやろ。わ かるやろ。』
（あまり、顔を近づける生徒がいるので、前日 にこれを充填してもらうときに
聞いたおじさんの話をする。おじさんは、大き なタンクからジュア瓶に入れも
らうとき、近くで( ･_･)ｼﾞｯとみていた私に、『あんまり近づいたあかん、窒
素をまともに吸うたらあかん。５秒や、５秒で死んでしまうで』と。さらに
乗用車の後部座席に段ボールの箱に入れてジュア瓶を乗せ込むのを見て、ひつ
こく『窓あけときなよ、窓を』と言われた。いつも言われるが、今回は異様に
くどかったのである。）
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| 思わず手を出してみたくなる |
Ｔ『さあ、今度はその机の上に流してみますよ。机の上をかたづけて…』
各実験机の上（黒い色をしていたので良く見えた。）に流しにまわる。アメーバ
ーのようにひっついたり離れたりしながら流れていく。ものにあたると飛び散り、
影も形もなくなる。『さわってもいいか』というので、『いい』というと、さわっ
てみようとするが、『つめた！！』も一瞬だけのこと。すぐさま「空気」になって
しまうのである。
一番単純だが、この実験が一番受けていた。「こっちも…」「その班は多い、僕とこ
の班が少なかった」「もういっぺん」と何度も、何度もねだられた。
Ｔ『今、見てもらったのが液体の窒素です。これは、鉄板の上で焼きそばをつく
るとき、水を流したらジューいうてなって水が蒸発してしまうとよく似ていま
すね。今の温度３０度、液体の窒素は−２００度その差は２００度以上…。だ
から鉄板よう熱しとってと同じやな。』と。
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| 熱い鉄板の上に水をまくのと同じ |
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手を出そうとすると消えてしまう |
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