?(ﾟ_｡)?(｡_ﾟ)?
Ｔ『今日から、固体・液体・気体という物質の３つの状態ことについて勉強
します。』
まず、洗濯のりをメスシリダーに入れ、ビーカーに移し変えます。
Ｔ『ドロ〜ン、でも入れ物に入れると、入れ物の形に…』
『こういうように、いれ物を傾けると、流れてひろがり、入れ物にいれると
そのかたちになるものを液体といいます。』
『では、どんなものが液体ですか』
Ｐ『水』『アルコール』『おしっこ』（きたねえ〜の声 ^_^;）
『鼻水』『唾』（調子にのって来る）
『これ、ほんままじめなのん、水酸化ナトリウム溶液』
『ＢＴＢ溶液』『醤油』『ソース』
『スライム』（小学校で一部の生徒はつくったことがあるらしい。「つくろ
う」というリクエストが出てくる。
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| 固体のようでもあるが・・・ | 液体のようでもあるし・・・ | どろ〜んと流れると ?(ﾟ_｡)?(｡_ﾟ)? |
Ｔ『今度は、これです。これは、いろんな金属等ののサイコロです。』と密度の
学習で使う一辺５ｃｍほどの立方体の鉛、銅、鉄、プラスチック、発泡スチロ
ールを見せる。
『入れ物に入れても、このままで、出してもそのままの形でころがり出る物を
固体といいます。』
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| こんなの用意しておくとなに かと便利である。 |
１立方センチメートルのもあ る。密度の学習に便利。 |
Ｐ『鉄、銅…』と見せた物を復唱する。
そのうち『金』
『ガラス』『机』『イス』『筆箱』『鉛筆』『学校』『家』…
はたまた『人間』まで登場する。
Ｔ『では、最後は気体です。気体にはどんなものがありますか。』
Ｐ『ガス』『空気』
『酸素』
『二酸化炭素』
『一酸化炭素』
『透明人間』
『へ』（おなら）
Ｔ『では、気体もそれぐらいにして、気体いうて、どんなものいうたらええんや
ろ』
Ｐ『目に見えないもの』
Ｐ『手で触れないもの』
Ｐ『いれものにいれても逃げてしまうもの』
Ｐ『空気みたいなもの』（なんか、あたりまえで、的得た意見）
Ｔ『ほんなら、これ見てくれるか』
銅片に硝酸を加えて、二酸化窒素を発生させる。
『これも気体なんや』
Ｐ『あっ銅がピカピカになったぞ』『(ﾟ〇ﾟ;)ｸﾞｪｯすごいにおい』前の方の席の生
徒より。
Ｔ 『この茶色のん、気体なんや、これ見るんﾋﾟｭｰﾝ!------E (>_<で、二酸化窒
素いうねん。』
『ほんなら、ちとおかしいな、さっき目に見えないというたけど。見えるもの
もあるということやな。色ついているものな。
どない言うたらええやろ』
Ｐ『…』
Ｔ『そしたらヒント、ここに手をおいたら、みんな方から見えるやろ、だから…』
Ｐ『…透明』
Ｔ『うん透明というのが、いいかもしれへんな、色付いていても透明いうのんあ
るから』
Ｐ『そやから、透明人間言うたやろ』（気体で、透明人間をあげた生徒が）
Ｔ『もうひとつ変わったもの見せるで』
水銀をビーカーに移し変えて見せる。繰り返す。
『これは、液体、気体、固体？』
Ｐ『液体！！』
Ｔ『これ変わっているやろ、ピカピカひかっとるやろ、これも金属なんや。そや
けど、流れるし、液体なんやな。これが、またすごい重たいねんな。水の１３．
６倍も重たいねん。何でも浮くで、この鉄でも…』
『石でも…』
Ｐ『ほんまに石でも…』
Ｔ『そうや、今から中庭に行って石取って来てみい。』（いかん、こうして脱線
してしまう。これで時間がなくなってしまう^_^;）
ひとしきり水銀の話に…。
Ｐ『浮かしても濡れへんねな』
Ｐ『ターミネーター２のあれ水銀でできとるんやな』（なに、それ?(ﾟ_｡)?(｡_ﾟ)?）
家に帰って息子に聞くまでまで、何のこといっているのかわからなかった。
あかん、時代について行っていないぞ。
しかし、やっぱり水銀は、子供たちにとって不思議な面白い物質であることは間違
いなさそうである。時間が終わって、ほとんどの生徒が、持たせてくれと教卓のま
わりに集まってきていた。
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| 「私も、私も・・・」と | (ﾟoﾟ)ｹﾞｯ!!これ何・・・ 重い！！ |
さてと、本日のメインに入ろうとしたところで、時間切れ、少しだけ「全ての物質は
原子で…」に入りかけたがやめた。２時間目で「しきりなおし」だ。
いつもの『脱線』により、１時間目の予定のことができなかった。そのぶん
からである。
Ｔ『この前は、固体・液体・気体３つの状態の物質について勉強しました。今
日は、こんなことから…』と言いながら。
水道の蛇口をひねるり水を出す。ビーカーに入れ、これは『水です。液体で
すね。』これを、もうひとつビーカーを用意し、そこへ半分を入れ『こうし
て半分に分けます。』半分は捨てる。『また、こうして半分にわけます』『
また、半分に…』と１０数回繰り返す。
始めのうちは、何をめずらしいこと見せてくれるのだろうという顔でいるが
数回繰り返すうちに、『先生、それ半分ではないで…』『いつまでするん…』
『もう、あれへんや』等など、あきれ顔。でも、そんなヤジ、罵声はもろと
もせず、『また、半分に…』を繰り返す。
Ｔ『…こうして、分けていくと、物質はもう、これ以上分けることのできない
粒（つぶ）に行き着くのです。この粒のことをこう言います。』
まず「ｔｏｍ」と板書。『分けるという意味です。』
『できないという意味で、ａを付けます。こうです』
Ｐ『アトム(･_･)......ﾝ?』『鉄腕アトムや』
必ず出てきますね。いつの時代にも、もはや鉄腕アトムは不滅のヒーローなん
でしょうかね。
Ｔ『これは、日本語では原子といいます。資料集を開けて下さい…』と、資料集
の原子の大きさ、周期表の出ているところを参照させる。
大きさのことにふれて、さらに『この１０３種類の原子が組合わさって、この
世の中の、全てのものができているんです。実は、ほとんどのものは、この内
の２０〜３０種類のものですが…』このあと、少し分子についても触れるが深
入りはしない。その物質の性質を表す最小の粒（分子）程度、充分に理解はで
きていないであろうが、ここでは、物質が、小さな粒からできているというこ
とがわかればと思っている。
Ｔ『さて、この前の固体・液体・気体のことですが、実はこれは、これらの物質
をつくっている粒（原子・分子）の状態を表しているです。』
Ｔ『固体は、その物質をつくっている粒が、行儀よく整列して並んでいる状態、
でも…。でもその場所でじっとしているのでは、なくブルブルふるえている。
…だから固体ブルブルびんぼうゆすり。』
粒が、並んでいて、ふるえている様子を板書しながらはなす。
『固体ブルブルびんぼうゆすり』については、突然何を言うのだと表情(ﾟoﾟ)
Ｐ『えっ、先生そんなんテストにでるん。』（おっ、なんという現実的な反応、
ふだん「こりゃテストにでるぞ」とやっているしっぺ返しか^_^;。）
でも、けっこう気にいったらしく、後にこちらが『固体』というと、『ブル
ブル…』と唱和してくる。
Ｔ『次は液体です。液体の場合原子・分子はフラフラと動いています。だから
液体フラフラふらだんす。』（笑い)^o^(）
Ｔ『気体の場合は、ものすごい勢いで、原子・分子が飛び回っているんです。
今も、ここを酸素や窒素が飛び回っているんです。衝突したり、あっちに
いったり、こっちにいったりで、結局あんまりふだん気がつかないですが
…』『ときどき、気がつくことあるんですね。こうすると…』と言って、
ガラスを運ぶときの大型吸盤（径は１５ｃｍ程度）を黒板に吸いつかせて
説明する。（これは、予定していなかったが、たまたま準備室にこれがあ
ったので説明につかった。これも、こんなところで持ち出すのは少し強引
かも知れない。）気体の分子が、衝突して押していることが、少しイメー
ジとしてつかめたかな。
『気体はこうして、原子・分子が飛び回っているので、気体ビュンビュン
スーパーマン。』
Ｔ『まあ、これは、ちょうどみんなひとりひとりがものをつくっている原子
・分子としたら、固体の状態というたら、今もプリントに書いてる人も
おるし、ちょっと横向いている人もおるし、席にはついているが、少し動
いているこの状態、つまり授業中やな。
液体は、トイレにいくものもおる。水のみにいくものもいる。運動場にで
るものもおる。つまり休憩時間やな。
気体はこれでいくと、放課後かな。北の○○に帰るものもおるし、南の△
△に帰るものもおるしな。ものすごい広い範囲にひろがるんやな。
まとめたら
固体ブルブルびんぼうゆすり …授業中
液体フラフラふらだんす …休憩時間
気体ビュンビュンスーパーマン …放課後 となるかな』
なんとか、「原子・分子の眼」で三態をイメージさせたいと必死。(^_^;)