【１時間目】○ ものが見えるのはなぜか。
○ 光は四方八方にまっすぐ進む。
［実験１］暗室にして実験
まず、ものが見えるのはどうしてかを問う。
教科書では、たった一行に「光が目に届くから」と表現している。しかし、は
たして、ほんとうに子どもたちの認識もそこにあるのだろうか。
---------------------------------------------------------------------
［課題１］
ここにリンゴがある。私たちは、どのようして、この「リンゴ」を見ること
ができるのだろう。
----------------------------------------------------------------------
Ｃ「そりゃリンゴがあるからや」
Ｔ「ふん、そりゃそうやな、そこにリンゴという物体があるからやというのは
当然…、他に」
Ｃ「光があるから」「明るいから…」
光の学習に入っていることは、先刻わかっていること、従って当然こう来る。
Ｔ「うん、これもまた、その通りやろな、光のないところ、真っ暗では、見え
ないやろな。」
Ｃ「見とるから見えるんや」
「見てなかったら見えへんもん」(ﾟ〇ﾟ;)(ﾟ〇ﾟ;)
これもまた、その通りである。なんで、こうもズバリと言い当てるのだ。
ここで、「少しまとめて見て考えて見よう」と板書。
ア ＜ −−−−−−−−−→ リンゴ １４人
目 光 物体
イ ＜ −−−→★←−−−− リンゴ ２人
目 光 光 物体
↓光
ウ ＜ ←−−−−−−−−− リンゴ← １２人
目 光 物体 光
エ その他 ２人
Ｔ「それでは、まとめると、もの（リンゴ）があって、明るいのやから光があ
って、それから、見る目があってとなると、こんな３つの場合が考えられる
と思うのやが（板書しながら）、どうやろ自分の考えに一番近いのどれやろ」
それが、上の人数である。ふざけているのだろうか。
いやどうも顔つきを見ているとそうでもなさそうである。
少し、どうしてそう考えたのか説明してもらう。
Ｃ「アや、先生、シャープのコマーシャルのんそうなっとるで」?(ﾟ_｡)?(｡_ﾟ)?
しばらく、一同シーンとなり、しばらくしてみんな(ﾟｰﾟ)(｡_｡)(ﾟ-ﾟ)(｡_｡)ｳﾝｳﾝ
Ｃ「おまえは、ロボットか」の声
Ｃ「アでもウでもありそうだから、やっぱりイ」
なんとマンガチックな、目と目とがあって火花が･‥…ｫｧ｣★
どうも、やはり「光が目に届いて」の一行では、すませられないなにかがあり
そうである。
なぜものが見えるかの次は、「光と像」についてである。
いよいよ光の学習のスタートである。
Ｔ『では、これからの光の学習は、光がいっぱいあるところでは、わかりにく
いので暗室します。暗幕を締めて下さい。』
暗室になると、なんかワクワク気分になるものである。教師とて、子どもと
同じである。光源は、透明の裸電球１００Ｗのものを使用する。
暗室でこれをつけると『まぶしい！！』のである。
スクリーンは、天井とする。ここは、できるだけチマチマとやらずにダイナミ
ックいきたいものである。
光源とスクリーンの間にボール紙をおいて、影について少し話す。そして課
題である。
---------------------------------------------------------------------
ボール紙に、丸い穴を空けました、何が映るでしょう。
□や△の穴ではどうでしょう。穴の数をふやすとどうでしょう。
---------------------------------------------------------------------
何をくだらない、簡単なことを聞くのだろうという雰囲気である。
これについては、実は私もえらく感動した憶えがある。当然のこと、丸い
穴なら、丸い光が、□ければ□のものがと考えていたのである。
違うのである。このときスクリーンに映しだされるのは、光源の像なのであ
る。はじめて知ったときには、家では妻に（その当時、新婚）、友人に出会え
ば、喫茶店で、マッチ箱に穴をあけて、テーブルに映し出される上の電灯の像
が映るのを得意気に、さも「大発見」でもしたがごとく語ったものである。
【理科の部屋】へ、おこしのみなさんなら、これを当たり前のことと考えられ
るだろうか。私にとっては、今なお、これは感動すべき事実なのだが。
さて、子どもたちは、これをどう受け取るだろう。
Ｔ『では、こうして丸い穴をあけて、で・・・』千枚通しで穴をあける。
天井に映った像を見て
Ｃ『先生ヘタクソや、丸いないやん。ちゃんと丸にせな』
Ｔ『えっ(?_?)、そうやな、そしたらもう一度・・・』と白々しく、もう一度
穴をあけてみせる。『先生、やったろか。』と親切な子も登場する。
Ｔ『どうもいかんな、では今度は□と△や』と言って、カッターで穴をあける
できるだけモタ、モタしつつ、さもていねいにやっているように見せかけつつ。
△、□の穴であることを確認したあと、光源とスクリーンの間に入れると
Ｃ『あれ、一緒やん』
『あの丸のときの、三日月みたいなんがうつっとるやん。』
Ｔ『そうや、どうも先生の穴のあけ方関係ないようやで・・・』
『あれ何がうつとるんやろな』質問の意味がわからないようで、しばらく
沈黙。そのうち、誰かが気づく
Ｃ『その電球の中の・・・』
Ｔ『そうや、この電球のなかのフィラメントのうつっとるや、だからこのよう
に三日月形に・・・』フィラメントを見せる。
『そうなんです。穴のかっこうに関係ないんです。光源のかたちが映って
いたんです。こんなのを像といいます。』
Ｔ『今度は、自分でやってもらいます。』と言って、一列だけ蛍光灯をつける
そうして、紙を一枚ずつ渡し、鉛筆で穴をあけさせて、机の上をスクリーン
して、上の蛍光灯を映し出させる。
ガヤガヤと『映った、映った』と叫びながらやっているが、でもなかには
Ｃ『でも、なんでそんなん映るん』承服しかねる生徒もいる。
このとき蛍光灯の両端に色ちがいのセロハンを巻いておき、方向が反対にな
ることも教えたいところである。
また、以前一番最初にこの授業をしたときの生徒は、こんな穴をあけなくても
手で、簡単にできることを発見し教えてくれた。人さし指と親指で輪をつくっ
ておき、もう一方の手で輪の周辺に影をつくる方法である。
これも、この授業で紹介した。
これを読まれているあなたも、今すぐ一度試してみて下さい。
|
|
|
| どんな空けていても | にわかには信じがたいが | 明らかに天井の蛍光灯が |