Ｔ『今日はとんでもないことからはじめます。』と課題を読むところからはじ
める。
| ■ これまでに、コイル（導線）に電流を流すと、そのまわりに磁界ができる ということを学習しましたが、それではこの反対に『コイル（導線）を磁界 のなかにおくと、電流コイル（導線）に流れる』などということはないでし ょうか。 導線を検流計につないで確かめてみよう。 |
＜予想＞ ア 電流が流れる。 くわしく数えなかった。約半数
イ 電流は流れない。 ５〜６名
ウ その他 ?(ﾟ_｡)?(｡_ﾟ)?というところかな。
検流計（ＯＨＰ用があれば、その方がいいかと思うのだが）の説明をする。
そして、さっそく演示実験で、見せて・・・
Ｔ『そりゃそうですよね。こんなことで電流が流れだしたり、するんだったら
わざ、わざ電池をこうてきたり、電気代払ったりしないですよね。磁石とコ
イルを買ってきて、それで・・・・ 』とか、なんとかいいながらわざとら
しくコイルの周りで磁石を動かす。（ここは、できるだけわざとらしい演技
である。『・・・こんなことで』のことでの口上もできるだけ大きな声で、
最近どうもこれも見すかされてきたが・・・(^_^;)）
そのうちに生徒が言い出す。
Ｓ『先生！！動いとるで・・・』『うん、検流計動いとるやん』
Ｔ『(ﾟoﾟ)ｹﾞｯ!!なにが・・・』ととぼける。内心あせっているように見せる。
まだ生徒の発言を無視して、口上を繰り返す。『こんなことで電流が流れる
やったら・・・』何度も繰り返す。
Ｓ『なに言うとるん！！』
『動いとるちゅうのに！！』『流れとるやんか。』
このときは、「検流計をようみろよ」と検流計を教卓の前の方に出して、自
分からは見えないようにして、生徒だけが検流計の針が見えるようにしてお
く。
何回かとぼけて、前にまわって、磁石の動きをとめておいて、検流計の針を
みて、『なんでいな、動いてないやないやんか。』と挑発する。
Ｓ『それやったら、磁石動かしてみんか。』（なんといういい子たちだ。）
ここから豹変ぶりが大切！！
できるだけていねいなことばで
Ｔ『ハイ、そうですね。こういうように電流が流れだすんですね。』
（爆笑Y(^^)ﾋﾟｰｽ!これまで、こちらがあせって喧嘩調でやっているように見
せておけば おくほど効果てきめん。）
Ｔ『でも不思議なことなんですね。こんなことで電流が流れたりするなんて、
これを発見した、ファラデーというおっちゃんも、授業中にこれを発見した
そうです。』
『ほなら、ここに来ている電気（蛍光灯をさしながら）、この電気も発電所
のおっちゃんがこないしょるんやろか。これは、またあとで勉強するな。』
Ｔ『では、ごっつい不思議なこと、なかなかみているだけでは納得できひんわ
なあ。そこで、最初の問題と次の問題、予想立ててみながら、自分たちで実
験しながら確かめてもらいます。』
『かならず、自分の手でやって確かめて下さいよ。ひとのやっているのをみ
ているだけではダメですよ。』
| ■ 導線（コイル）のまわりで、磁界を変えてやったらどうだろう。強力な磁 石（実際につかったのは棒磁石）を、コイルの近くで動かしてみよう。 ▼ 磁石をいろんな向きに動かしてみよう。 ▼ コイルに鉄心をいれてみよう。 ■ 磁石をコイルの近くで回転させた。電流は流れるでしょうか。 ■ 今度は磁石をじっとさせておいて、コイルを動かしてみます。コイルに電 流は流れるでしょうか。 |
机間巡視をしながら、ひとり、ひとりやっているか。声をかけてまわる。
やっぱり、自分でやってみると不思議なのだ。検流計の針がふれるたびに、歓
声をあげる生徒もいる。＼(^O^)／
ほぼ、終わったところで、今日の「きまり」をまとめさせる。
| きまり ◎ 導線（コイル）のまわりで（磁石）を動かすと、電流が流れる。 ◎ 磁界のなかで（コイル）を動かすと、電流が流れる。 ◎ まとめて、導線（コイル）のまわりで（磁界）が変化すると、（電流）が おこる。 |
ついで『ことばの約束』も
| 導線（コイル）のまわりで、磁界が変化すると、電圧が生じ電流が流れる。 この現象を（電磁誘導）という。 また、このとき流れる電流を（誘導電流）という。 |
とまとめ終わる。